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Les enseignants qui utilisent l’approche Responsive Classroom apprennent une variété de stratégies pour répondre aux mauvais comportements ; les conséquences logiques sont l’une de ces stratégies. Selon l’enfant et la situation, les enseignants peuvent combiner une conséquence logique avec d’autres stratégies, ou ils peuvent utiliser plus d’une conséquence logique.

Nous recommandons aux enseignants d’utiliser trois types de conséquences logiques :

« Tu le casses, tu le répares »

Ce type de conséquence logique est utilisé dans les situations où quelque chose a été cassé ou un désordre a été fait – que ce soit accidentellement ou intentionnellement. La conséquence est que les personnes responsables du problème prennent la responsabilité de le réparer. Les enseignants utilisent ce type de conséquence logique lorsqu’ils voient une occasion pour un enfant de résoudre un problème qu’il a causé.

Exemples:
Adam secoue la table et fait couler de l’eau. L’enseignant demande à Adam de la nettoyer.

Jana fait accidentellement tomber Pedro sur le terrain de jeu. L’enseignant incite Jana à aider Pedro à se relever, à lui demander s’il va bien et à l’accompagner pour obtenir les premiers soins si nécessaire.

Perte de privilège

Ce type de conséquence logique est utilisé lorsque le comportement des enfants ne répond pas aux attentes préétablies. La conséquence est que l’enfant perd le privilège de participer à une activité ou d’utiliser du matériel pendant une courte période, généralement une période de classe ou une journée. Ce qui est enlevé doit être directement lié au mauvais comportement, et l’enseignant doit s’assurer que l’enfant comprend vraiment et peut répondre aux attentes. Les enseignants utilisent ce type de conséquence logique lorsque les enfants défient, testent ou oublient simplement les règles.

Exemples:

Dana insiste pour utiliser le pinceau d’aquarelle d’une manière qui endommage ses poils. L’enseignant dit à Dana qu’elle ne peut pas utiliser les aquarelles pendant le temps libre jusqu’à ce qu’elle ait revu l’utilisation correcte du pinceau et montré à l’enseignant qu’elle sait comment l’utiliser sans l’endommager.

Le travail de classe de Garth pour la semaine est le chef de ligne, mais alors qu’il mène la classe au déjeuner, il se penche dans une classe pour saluer un ami. L’enseignante dit à Garth qu’il a perdu le privilège d’être chef de ligne pour la journée et donne temporairement cette responsabilité à un autre enfant. Plus tard, elle vérifie auprès de Garth qu’il se souvient et comprend les attentes relatives à la marche en ligne.

Temps mort positif

Ce type de conséquence logique est utilisé lorsque l’enseignant croit qu’un enfant a besoin d’un moyen de se calmer et de retrouver la maîtrise de soi. La conséquence est que l’enfant se déplace vers un endroit préétabli dans la classe, prend le temps de se regrouper, puis rejoint la classe une fois qu’il s’est calmé. Les enseignants utilisent le temps d’arrêt pour empêcher que les mauvais comportements mineurs, intentionnels ou accidentels, ne s’aggravent et ne deviennent perturbateurs, et pour donner aux enfants l’occasion de mettre en pratique les stratégies qu’ils ont apprises pour retrouver la maîtrise de soi. Comme de nombreux enfants ont connu des utilisations punitives du temps mort, il est important que les enseignants expliquent que  » dans cette classe, le temps mort nous donne simplement le temps et l’espace dont nous avons tous parfois besoin pour nous reprendre en main lorsque nous commençons à perdre notre sang-froid. « 

Exemple:
Mark perturbe une leçon de mathématiques en appelant les réponses sans lever la main. L’enseignant l’envoie à la place du temps mort. Pendant la minute ou deux qu’il y passe, Mark se calme en utilisant les techniques d’auto-calme que la classe a apprises, puis retourne à sa place habituelle.

Tags : Comportements difficiles, conséquences logiques, mauvais comportement
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