Artiklar

Lärare som använder metoden Responsive Classroom lär sig en mängd olika strategier för att reagera på dåligt beteende; logiska konsekvenser är en av dessa strategier. Beroende på barnet och situationen kan lärare kombinera en logisk konsekvens med andra strategier, eller så kan de använda mer än en logisk konsekvens.

Vi rekommenderar att lärare använder tre typer av logiska konsekvenser:

”Du bryter det, du fixar det”

Den här typen av logisk konsekvens används i situationer när något har gått sönder eller en röra har gjorts – oavsett om det är av misstag eller avsiktligt. Konsekvensen är att de som är ansvariga för problemet tar ansvar för att åtgärda det. Lärare använder denna typ av logisk konsekvens när de ser en möjlighet för ett barn att lösa ett problem som han eller hon har orsakat.

Exempel:
Adam skakar på bordet och får vatten att rinna ut. Läraren beordrar Adam att städa upp det.

Jana råkar av misstag knuffa ner Pedro på spelplanen. Läraren uppmanar Jana att hjälpa Pedro upp, fråga om han är okej och följa med honom för att få första hjälpen om det behövs.

Förlust av privilegier

Denna typ av logisk konsekvens används när barnens beteende inte uppfyller på förhand fastställda förväntningar. Konsekvensen är att barnet förlorar privilegiet att delta i en aktivitet eller använda material under en kort tid, vanligtvis en lektionsperiod eller en dag. Det som tas bort måste vara direkt relaterat till det felaktiga beteendet, och läraren måste försäkra sig om att barnet verkligen förstår och kan leva upp till förväntningarna. Lärare använder den här typen av logiska konsekvenser när barn trotsar, testar eller helt enkelt glömmer reglerna.

Exempel:

Dana insisterar på att använda akvarellpenseln på ett sätt som skadar dess borst. Läraren säger till Dana att hon inte får använda akvarellfärger under valfrihetstiden förrän hon har gått igenom korrekt användning av penseln och visat läraren att hon vet hur hon ska använda den utan att skada den.

Garths klassuppgift för veckan är linjeledare, men när han leder klassen till lunch lutar han sig in i ett klassrum för att vinka hej till en vän. Läraren säger till Garth att han har förlorat privilegiet att vara linjeledare för dagen och ger tillfälligt det ansvaret till ett annat barn. Senare kontrollerar hon med Garth för att försäkra sig om att han kommer ihåg och förstår förväntningarna på att gå i kö.

Positiv time-out

Denna typ av logisk konsekvens används när en lärare anser att ett barn behöver ett sätt att lugna ner sig och återfå självkontroll. Konsekvensen är att barnet flyttar sig till en förutbestämd plats i klassrummet, tar sig tid att omgruppera sig och sedan återvänder till klassen när han eller hon har lugnat ner sig. Lärare använder time-out för att förhindra att mindre allvarliga missförhållanden, både avsiktliga och oavsiktliga, eskalerar och blir störande, och för att ge barnen möjlighet att öva på de strategier de lärt sig för att återfå sin självkontroll. Eftersom många barn har upplevt att time-out används för att bestraffa dem är det viktigt att lärarna förklarar att ”i den här klassen ger time-out oss helt enkelt den tid och det utrymme som vi alla ibland behöver för att få kontroll över oss själva när vi börjar tappa lugnet.”

Exempel:
Mark stör en matematiklektion genom att ropa ut svaren utan att räcka upp handen. Läraren skickar honom till time-out platsen. Under den minut eller två han tillbringar där lugnar Mark ner sig med hjälp av självreglerande tekniker som klassen har lärt sig, och återvänder sedan till sin vanliga plats.

Taggar: ”Responding to Misbehavior”, en artikel som publicerades i november 2011 års utgåva av Responsive Classroom Newsletter: Utmanande beteenden, logiska konsekvenser, dåligt beteende