Tło i cele: Trudności w regulacji emocji (ER) zostały powiązane z kilkoma zaburzeniami psychicznymi, podkreślając potrzebę lepszego zrozumienia tej koncepcji i jej związków z zachowaniami zakłócającymi. Naszym celem było zbadanie strategii ER polegającej na poznawczym przewartościowaniu za pomocą eksperymentalnego testu, aby zwiększyć naszą wiedzę na temat procesów emocjonalnych w psychopatologii dziecięcej.
Metody: W obecnym badaniu badaliśmy reaktywność emocjonalną i poznawcze przewartościowanie za pomocą zadania komputerowego u 160 dzieci nie przyjmujących leków w wieku 8-12 lat, składających się z czterech grup: Pięćdziesiąt osiem dzieci z zespołem Tourette’a (TS), 26 dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), 19 dzieci z TS i ADHD oraz 57 typowo rozwijających się dzieci z grupy kontrolnej.
Wyniki: Stosowanie poznawczej przewartościowania redukowało negatywny afekt u wszystkich uczestników, a zdolność do przewartościowania była dodatnio skorelowana z wiekiem, podczas gdy reaktywność nie była. Ogólnie rzecz biorąc, grupy nie różniły się pod względem reaktywności ani skuteczności regulacji. Jeśli jednak spojrzeć na specyficzne różnice wewnątrz grup, to tylko grupa ADHD nie zmniejszyła znacząco negatywnego afektu podczas przewartościowywania. Wreszcie, użycie strategii uważanych za skuteczne było skorelowane z sukcesem regulacji, podczas gdy użycie mniej adaptacyjnej strategii związanej z tłumieniem było związane z reaktywnością, ale nie z regulacją emocji.
Ograniczenia: Badanie było ograniczone przez małe, kliniczne grupy kontrastowe i brak zaślepienia do statusu diagnostycznego w kodowaniu strategii werbalnych stosowanych podczas zadania.
Wnioski: Cognitive reappraisal wydaje się być korzystną strategią ER dla dzieci niezależnie od statusu diagnostycznego. Nasze wyniki wskazują, że dzieci mogą nauczyć się i stosować adaptacyjną strategię ER, gdy zostaną poinstruowane o tej technice, nawet w obecności problemów z uwagą, co jest bardzo istotne w podejściu terapeutycznym do dysregulacji zachowania.