Articles

Teachers die de Responsive Classroom aanpak gebruiken leren een verscheidenheid aan strategieën om te reageren op wangedrag; logische consequenties zijn een van die strategieën. Afhankelijk van het kind en de situatie kunnen leerkrachten een logische consequentie combineren met andere strategieën, of ze kunnen meer dan één logische consequentie gebruiken.

We raden leerkrachten aan drie soorten logische consequenties te gebruiken:

“Je maakt het kapot, je repareert het”

Dit type logische consequentie wordt gebruikt in situaties waarin iets kapot is gemaakt of een puinhoop is gemaakt – per ongeluk of opzettelijk. De consequentie is dat degenen die verantwoordelijk zijn voor het probleem de verantwoordelijkheid nemen om het op te lossen. Leerkrachten gebruiken dit type logische consequentie wanneer ze een kans zien voor een kind om een probleem op te lossen dat hij of zij heeft veroorzaakt.

Voorbeelden:
Adam schudt aan de tafel en veroorzaakt dat er water wordt gemorst. De leerkracht zegt tegen Adam dat hij het moet opruimen.

Jana stoot per ongeluk Pedro omver op het speelveld. De leerkracht vraagt Jana om Pedro overeind te helpen, te vragen of hij in orde is, en met hem mee te gaan om eerste hulp te halen als dat nodig is.

Verlies van voorrecht

Dit type logische consequentie wordt gebruikt als het gedrag van kinderen niet voldoet aan de vooraf gestelde verwachtingen. De consequentie is dat het kind het privilege verliest om deel te nemen aan een activiteit of materialen te gebruiken voor een korte tijd, meestal een lesuur of een dag. Wat er wordt afgenomen moet direct verband houden met het wangedrag, en de leerkracht moet zich ervan vergewissen dat het kind de verwachtingen echt begrijpt en eraan kan voldoen. Leerkrachten gebruiken dit soort logische consequenties wanneer kinderen de regels overtreden, uitproberen of gewoon vergeten.

Voorbeelden:

Dana staat erop het aquarelpenseel te gebruiken op een manier die de haren beschadigt. De docent vertelt Dana dat ze geen aquarelverf mag gebruiken tijdens keuzetijd totdat ze het juiste gebruik van het penseel heeft bekeken en de docent heeft laten zien dat ze weet hoe ze het moet gebruiken zonder het te beschadigen.

Garths taak voor de klas voor deze week is lijnleider, maar terwijl hij de klas naar de lunch leidt, leunt hij een klaslokaal in om een vriend gedag te zwaaien. De lerares vertelt Garth dat hij het privilege van klassenleider voor die dag is kwijtgeraakt en geeft die verantwoordelijkheid tijdelijk aan een ander kind. Later vraagt ze Garth of hij nog weet wat er van hem verwacht wordt.

Positive Time-Out

Dit type logische consequentie wordt gebruikt als de leerkracht denkt dat een kind even rustig moet worden en zijn zelfbeheersing moet hervinden. De consequentie is dat het kind naar een vooraf bepaalde plaats in de klas gaat, tijd neemt om te hergroeperen, en dan weer in de klas komt als hij of zij gekalmeerd is. Leerkrachten gebruiken “time-out” om te voorkomen dat kleine misdragingen – opzettelijk of onopzettelijk – escaleren en storend worden, en om kinderen de gelegenheid te geven te oefenen met de strategieën die ze hebben geleerd om zichzelf weer onder controle te krijgen. Omdat veel kinderen ervaring hebben met het straffen van time-out, is het belangrijk dat de leerkracht uitlegt dat “in deze klas time-out ons gewoon de tijd en ruimte geeft die we soms allemaal nodig hebben om onszelf onder controle te krijgen als we het hoofd dreigen te verliezen.”

Voorbeeld:
Mark verstoort een wiskundeles door antwoorden te roepen zonder zijn hand op te steken. De leraar stuurt hem naar de time-outplaats. In de twee minuten die hij daar doorbrengt, kalmeert Mark met behulp van zelfkalmerende technieken die de klas heeft geleerd, en gaat vervolgens weer op zijn gewone plaats zitten.

Tags: Uitdagend gedrag, logische consequenties, wangedrag