Začátkem ledna jsem obdržel e-mailovou zprávu od audiovizuálního koordinátora na Právnické fakultě UCLA s dotazem, zda chci, aby se moje hodiny v jarním semestru nahrávaly. Přesněji řečeno, zpráva mě informovala, že všechny hodiny jsou standardně nahrávány, pokud to instruktor neodmítne. Odpověděl jsem, stejně jako na podobné zprávy v předchozích letech, žádostí, aby se moje hodina nenahrávala.
Nejde o to, že bych neuznával výhody nahrávání. Studentovi, který je nucen zmeškat hodinu z oprávněného důvodu, například kvůli nemoci, může přístup k videozáznamu usnadnit a zefektivnit dohánění učiva. Uznávám také, že ve velkých přednáškových sálech se stovkami studentů jsou možnosti podstatné účasti studentů omezené. Pokud je zážitek ze sezení v přednáškové síni sotva interaktivnější než sledování přednášky na obrazovce notebooku, má nahrávání jen málo nevýhod a spoustu kladů.
Ale pro menší, vysoce interaktivní třídy – moje nadcházející třída na právnické fakultě bude mít asi 25 studentů a je navržena tak, aby poskytovala dostatek zapojení studentů – existují také důvody, proč by nás rostoucí praxe nahrávání hodin měla přimět k zamyšlení. Jedním z nich je soukromí:
Dnešní studenti žijí ve světě, v němž je stále větší část jejich života digitálně sledována. Jejich polohu sledují jejich chytré telefony, jejich online aktivity zaznamenávají poskytovatelé aplikací, jejich textové zprávy se ukládají v jejich telefonech i v telefonech ostatních a jejich příchody a odchody jsou sledovány pomocí klíčových karet a kamer u vchodů do budov a na chodbách. Vysoce interaktivní třída by měla být prostorem mimo dosah digitálního panoptika. Neměl by to být prostor, kde je každý výrok studenta archivován na serveru provozovaném vysokou školou, bez ohledu na to, jak údajně bezpečný tento server může být.
Může zaznít protiargument, že učebny nejsou místem, kde studenti mohou očekávat soukromí. Koneckonců, na studenty rozhodně není kladena žádná povinnost mlčenlivosti. Mohou – a často to také dělají – sdělovat lidem mimo třídu věci, které byly řečeny vyučujícím nebo spolužáky. Soukromí však není binární; není to tak, že jedinou možností je úplné soukromí nebo žádné. Vysokoškolská třída se nachází v zajímavém meziprostoru, který rozhodně není soukromý tak jako obývací pokoj, ale také není zdaleka tak veřejný jako televizní debata politických kandidátů.
Ukazuje se, že tato poloha na spektru mezi soukromým a zcela veřejným prostorem je obzvláště příznivá pro diskurz: Rozhovory ve třídě mohou těžit z mnohem větší rozmanitosti perspektiv, než je tomu v průměrném rozhovoru v obývacím pokoji, a tyto rozhovory probíhají bez scénáře a performativního stylu dialogu, který je často k vidění v televizních debatách a jiných velmi veřejných prostředích. Při nahrávání hrozí, že se tato rovnováha naruší a prostředí ve třídě se přiblíží prostředí, které postrádá jakékoliv zbytky soukromí.
Další obavou je, že nahrávání ochladí diskusi ve třídě. Nahrávaná konverzace je taková, která spíše než jen jednou může být z různých důvodů mnohokrát přehrána. Účastníky nahrávané konverzace mohou být nejen lidé v místnosti, ale také neznámý počet dalších lidí v budoucnu. Většina lidí za takových okolností mluví jinak a opatrněji, a to oprávněně, protože věci, které řeknou, mohou být vytrženy z kontextu a potenciálně použity proti nim.
Zaznamenaná třída je třída, ve které jsou vyslovené názory daleko omezenějšího rozsahu. Hrozí tak, že studentům bude odepřen plný přístup k tomu, co by mělo být klíčovým rysem vysokoškolského vzdělávání: možnost zapojit se do dialogu se spolužáky, kteří zastávají názory, jež jsou sice legitimní a cenné k zamyšlení, ale nemusí přesně odpovídat jejich vlastním názorům.
Pokud se studenti příliš bojí vyjádřit své názory, dochází ke skutečnému učení?“
Nakonec, bez ohledu na to, co by vysoké školy mohly tvrdit, jakmile jsou tyto záznamy pořízeny, budou pravděpodobně trvat neomezeně dlouho. To znamená, že budou k dispozici pro kontrolu v letech nebo desetiletích do budoucna. Představte si, že by existovaly nahrávky vysokoškolských nebo postgraduálních kurzů, které dnešní politici a podnikatelé absolvovali ve svých studentských letech. Můžeme se vsadit, že by vznikla skupina lidí, kteří by se snažili tyto nahrávky vyhrabat, zkoumali by je a hledali v nich poznámky, které by se daly využít jako zbraň, a plody svého pátrání by vítězoslavně zveřejňovali na sociálních sítích.
To je problém nejen pro budoucí politiky a podnikatele, ale i pro nás všechny. Učebny by měly být místem, kde se studenti mohou zapojit do upřímné a spontánní diskuse o složitých tématech, a to i v případě, že při tom mohou říkat věci, které by dnes mohly být považovány za neškodné, ale ve 40. letech 20. století by je dav na sociálních sítích mohl považovat za urážlivé.
Z toho vyplývá, že v případě velkých přednáškových kurzů má nahrávání hodin určitou logiku (samozřejmě za předpokladu, že studenti a vyučující jsou řádně informováni o tom, že nahrávání probíhá). Ale u malých, vysoce interaktivních tříd, kde většina mluveného času připadá na studenty, je pohodlí mít archiv nahraných třídních schůzek více než vyváženo náklady na snížené studijní prostředí.
John Villasenor je profesorem elektrotechniky, práva a veřejné politiky na Kalifornské univerzitě v Los Angeles. Je také nerezidentním vedoucím pracovníkem Brookingsova institutu.
.