Články

24. října 2011 Kategorie: Učitelé, kteří používají přístup Responsive Classroom, se učí různé strategie reakce na špatné chování; logické důsledky jsou jednou z těchto strategií. V závislosti na dítěti a situaci mohou učitelé kombinovat logické důsledky s jinými strategiemi nebo mohou použít více než jeden logický důsledek.

Doporučujeme, aby učitelé používali tři typy logických důsledků:

„Když to rozbiješ, tak to opravíš“

Tento typ logických důsledků se používá v situacích, kdy bylo něco rozbito nebo byl udělán nepořádek – ať už náhodně, nebo úmyslně. Důsledkem je, že ti, kdo jsou za problém zodpovědní, převezmou odpovědnost za jeho nápravu. Učitelé používají tento typ logických důsledků, když vidí příležitost, aby dítě vyřešilo problém, který způsobilo.

Příklad:
Adam zatřese stolem a způsobí vylití vody. Učitel Adamovi nařídí, aby ji uklidil.

Jana omylem srazí Pedra na hřiště. Učitelka pokyne Janě, aby Pedrovi pomohla vstát, zeptala se, zda je v pořádku, a v případě potřeby s ním šla pro první pomoc.

Ztráta privilegia

Tento typ logického následku se používá, když chování dětí nesplňuje předem stanovená očekávání. Důsledek spočívá v tom, že dítě na krátkou dobu, obvykle na jednu vyučovací hodinu nebo den, ztratí výsadu účastnit se nějaké činnosti nebo používat materiály. To, co je odebráno, musí přímo souviset s nesprávným chováním a učitel se musí ujistit, že dítě skutečně chápe a dokáže dostát očekáváním. Učitelé používají tento typ logických důsledků, když děti vzdorují, zkoušejí nebo prostě zapomínají na pravidla.

Příklad:

Dana trvá na používání štětce na akvarel způsobem, který poškozuje jeho štětiny. Učitelka Daně řekne, že nemůže používat akvarelové barvy v době volby, dokud si nezopakuje správné používání štětce a neukáže učitelce, že ví, jak ho používat, aniž by ho poškodila.

Garthovým úkolem ve třídě je pro tento týden vést řadu, ale když vede třídu k obědu, nakloní se do třídy, aby zamával kamarádovi na pozdrav. Učitelka řekne Garthovi, že pro tento den ztratil výsadu být vedoucím řady, a dočasně svěří tuto povinnost jinému dítěti. Později si Gartha zkontroluje, aby se ujistila, že si pamatuje a chápe očekávání ohledně chůze v řadě.

Pozitivní přestávka

Tento typ logického následku se používá, když se učitel domnívá, že dítě potřebuje způsob, jak se uklidnit a obnovit sebekontrolu. Důsledek spočívá v tom, že se dítě přesune na předem určené místo ve třídě, vezme si čas na přeskupení a poté, co se uklidní, se opět vrátí do třídy. Učitelé používají time-out k tomu, aby zabránili eskalaci drobných prohřešků – úmyslných i neúmyslných – a aby dali dětem příležitost procvičit si strategie, které se naučily pro znovunabytí sebekontroly. Protože mnoho dětí má zkušenost s trestajícím použitím time-outu, je důležité, aby učitelé vysvětlili, že „v této třídě nám time-out jednoduše poskytuje čas a prostor, který všichni někdy potřebujeme, abychom se vzpamatovali, když začneme ztrácet klid.“

Příklad:
Mark narušuje hodinu matematiky tím, že vyvolává odpovědi, aniž by zvedl ruku. Učitel ho pošle na místo s přestávkou. Během minuty nebo dvou, které tam stráví, se Mark uklidní pomocí sebeklidňujících technik, které se třída naučila, a pak se vrátí na své obvyklé místo.