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Responsive Classroomのアプローチを用いる教師は、不行跡に対応するための様々な戦略を学びますが、論理的帰結はその戦略の一つです。 子供や状況に応じて、教師は論理的帰結と他の戦略を組み合わせたり、複数の論理的帰結を使ったりします。

「壊したら直す」

このタイプの論理的帰結は、何かが壊れたり汚したりしたときに、偶然か故意かにかかわらず使われるものです。 その結果、問題の責任者はそれを修正する責任を負うことになる。 5235>

例：
アダムがテーブルを揺すって水をこぼしました。 5235>

ヤナは誤ってペドロを競技場に倒してしまった。 5235>

Loss of Privilege

このタイプの論理的帰結は、子どもの行動があらかじめ設定された期待にそぐわない場合に使用されます。 その結果、子どもは短い時間、通常は授業時間か一日の間、活動に参加したり、教材を使う特権を失います。 取り上げられるものは、不品行と直接関係するものでなければならず、教師は、子どもが本当に理解し、期待に応えられるかどうかを確認する必要があります。

例：

ダナは水彩画の筆を毛を傷めるような使い方をすると言い張りました。 教師はDanaに、筆の正しい使い方を復習し、筆を傷めない使い方を知っていることを教師に示すまで、選択時間に水彩画を使うことはできないと告げます。

Garthの今週のクラスの仕事はラインリーダーですが、彼がクラスを昼食に導くとき、友人に手を振るために教室に身を乗り出しました。 教師はガースに、その日のラインリーダーの特権を失い、一時的にその責任を他の児童に与えることを告げる。 その後、先生はGarthが列に並んで歩くことの期待を覚えていて理解しているかどうか確認します。

Positive Time-Out

このタイプの論理的な結果は、先生が、子どもが落ち着いて自制心を回復する方法が必要だと考えるときに使われます。 その結果、子どもは教室内のあらかじめ決められた場所に移動し、体勢を立て直すのに時間をかけ、落ち着いたらクラスに再び参加することになります。 教師は、意図的であれ偶発的であれ、ちょっとした不行跡がエスカレートして破壊的にならないように、また、子どもたちに自制心を取り戻すために学んだ戦略を実践する機会を与えるためにタイムアウトを利用します。 このクラスでは、タイムアウトは、私たちが冷静さを失い始めたときに、自分を取り戻すために必要な時間と空間を与えてくれるだけです」

例：
マークが手を挙げずに答えを呼んで算数の授業を中断させた。 教師は彼をタイムアウトの場所に行かせた。

Tags: チャレンジング・ビヘイビア, 論理的帰結, 不行跡