Opettajat, jotka käyttävät Responsiivinen luokkahuone -lähestymistapaa, oppivat erilaisia strategioita, joilla voidaan reagoida huonoon käytökseen; loogiset seuraukset ovat yksi näistä strategioista. Lapsesta ja tilanteesta riippuen opettajat saattavat yhdistää loogisen seurauksen muihin strategioihin tai käyttää useampaa kuin yhtä loogista seurausta.
Suosittelemme, että opettajat käyttävät kolmenlaisia loogisia seurauksia:
”Rikot sen, korjaat sen”
Tätyyppistä loogista seurausta käytetään tilanteissa, joissa jotakin on rikottu tai sotkettu – olipa kyseessä sitten vahinko tai tahallisuus. Seurauksena on, että ongelmasta vastuussa olevat ottavat vastuun ongelman korjaamisesta. Opettajat käyttävät tämäntyyppistä loogista seurausta, kun he näkevät, että lapsella on mahdollisuus ratkaista aiheuttamansa ongelma.
Esimerkkejä:
Adam heiluttaa pöytää ja aiheuttaa veden valumisen. Opettaja ohjaa Adamia siivoamaan sen.
Jana kaataa vahingossa Pedron pelikentällä. Opettaja kehottaa Janaa auttamaan Pedron ylös, kysymään, onko hän kunnossa, ja menemään hänen kanssaan hakemaan tarvittaessa ensiapua.
Erioikeuksien menettäminen
Tätyyppistä loogista seurausta käytetään, kun lasten käytös ei vastaa ennalta asetettuja odotuksia. Seurauksena on, että lapsi menettää etuoikeuden osallistua johonkin toimintaan tai käyttää materiaaleja lyhyen ajan, yleensä luokkatunnin tai päivän ajan. Sen, mikä otetaan pois, on liityttävä suoraan huonoon käytökseen, ja opettajan on varmistettava, että lapsi todella ymmärtää ja pystyy täyttämään odotukset. Opettajat käyttävät tämäntyyppistä loogista seurausta, kun lapset uhmaavat, koettelevat tai yksinkertaisesti unohtavat säännöt.
Esimerkkejä:
Dana vaatii käyttämään vesivärisivellintä niin, että sen harjakset vahingoittuvat. Opettaja kertoo Danalle, että hän ei voi käyttää akvarelleja valintatunnilla ennen kuin hän on käynyt läpi siveltimen oikean käytön ja osoittanut opettajalle, että hän osaa käyttää sivellintä vahingoittamatta sitä.
Garthin luokan työtehtävä tällä viikolla on rivinvetäjä, mutta johtaessaan luokan lounaalle hän kumartuu luokkahuoneeseen vilkuttaakseen kaverille terveisiä. Opettaja kertoo Garthille, että hän on menettänyt etuoikeuden olla jononjohtaja tämän päivän ajan ja antaa vastuun väliaikaisesti toiselle lapselle. Myöhemmin hän tarkistaa Garthin kanssa, että tämä muistaa ja ymmärtää jonossa kulkemista koskevat odotukset.
Positiivinen aikalisä
Tätyyppistä loogista seurausta käytetään, kun opettaja uskoo, että lapsi tarvitsee keinon rauhoittua ja palauttaa itsehillintänsä. Seurauksena on, että lapsi siirtyy ennalta määrättyyn paikkaan luokassa, ottaa aikaa ryhmittyä uudelleen ja palaa takaisin luokkaan, kun hän on rauhoittunut. Opettajat käyttävät aikalisää estääkseen pientä tahallista tai tahatonta huonoa käytöstä kärjistymästä ja muuttumasta häiritseväksi ja antaakseen lapsille tilaisuuden harjoitella opittuja strategioita itsehillinnän palauttamiseksi. Koska monet lapset ovat kokeneet, että aikalisän käyttö on rangaistavaa, opettajien on tärkeää selittää, että ”tällä luokalla aikalisä yksinkertaisesti antaa meille aikaa ja tilaa, jota me kaikki joskus tarvitsemme saadaksemme itsemme kuriin, kun alamme menettää malttimme.”
Esimerkki:
Mark häiritsee matematiikan oppituntia huutelemalla vastauksia nostamatta kättään. Opettaja lähettää hänet aikalisälle. Siinä minuutissa tai kahdessa, jonka hän viettää siellä, Mark rauhoittuu käyttämällä luokan oppimia itsensä rauhoittamistekniikoita ja palaa sitten normaalille paikalleen.
Lisälähteitä, joiden avulla voi oppia loogisista seurauksista ja muista strategioista, joilla reagoidaan huonoon käytökseen:
Säännöt koulussa, 2. painos: Lue kurinpitoa koskevasta lähestymistavasta, joka auttaa lapsia kehittämään itsehillintää, ymmärtämään, miltä myönteinen käyttäytyminen näyttää ja kuulostaa, ja oppimaan arvostamaan tällaista käyttäytymistä.
”Responding to Misbehavior”, artikkeli, joka julkaistiin Responsiivinen luokkahuone -uutiskirjeen marraskuun 2011 painoksessa.
Tags: Haastava käyttäytyminen, loogiset seuraukset, huono käytös