Udvikle kollektivt ansvar
Læringsfællesskaber deler det kollektive ansvar for alle elevers læring i skolen eller skolesystemet. Kollektivt ansvar samler hele uddannelsesmiljøet, herunder medlemmer af uddannelsespersonalet – lærere, støttepersonale, skolesystemets personale og administratorer – samt familier, politiske beslutningstagere og andre interessenter for at øge den effektive undervisning i hvert klasseværelse. Inden for læringsfællesskaberne er det peer-ansvarlighed snarere end formel eller administrativ ansvarlighed, der skaber engagement i professionel læring. Alle elever nyder godt af alle pædagogers styrker og ekspertise, når fællesskaber af pædagoger lærer sammen og støttes af lokalsamfund, hvis medlemmer værdsætter uddannelse for alle elever.
Kollektiv deltagelse fremmer målene for en hel skole eller et team såvel som for den enkelte. Fællesskaber af omsorgsfulde, analytiske, reflekterende og spørgende pædagoger samarbejder om at lære, hvad der er nødvendigt for at øge elevernes læring. I læringsfællesskaber udveksler medlemmerne feedback om deres praksis med hinanden, besøger hinandens klasseværelser eller arbejdsmiljøer og deler ressourcer. Medlemmerne af læringsfællesskaberne stræber efter at forfine deres samarbejds-, kommunikations- og relationsevner for at arbejde inden for og på tværs af både interne og eksterne systemer for at støtte elevernes læring. De udvikler normer for samarbejde og relationel tillid og anvender processer og strukturer, der frigør ekspertise og styrker kapaciteten til at analysere, planlægge, gennemføre, støtte og evaluere deres praksis.
Mens en del professionel læring foregår individuelt, især med henblik på individuelle udviklingsmål, vokser kulturen med løbende forbedringer, kollektivt ansvar og høje forventninger til elever og pædagoger hurtigere, jo mere en pædagogs læring bliver delt og støttet af andre. Kollektivt ansvar og deltagelse fremmer støtte til læring fra kollega til kollega og opretholder et konsekvent fokus på fælles mål inden for og på tværs af fællesskaber. Teknologi letter og udvider interaktion mellem fællesskaber, læring, arkivering og deling af ressourcer samt opbygning og deling af viden. Nogle undervisere mødes virtuelt med ligestillede i lokale eller globale fællesskaber for at fokusere på individuelle, team-, skole- eller skolesystemforbedringsmål. Kommunikation på tværs af fællesskaber inden for skoler, på tværs af skoler og mellem skolesystemer, der ofte understøttes af teknologi, styrker fælles mål, fremmer opbygning og deling af viden, styrker sammenhængen, udnytter pædagogers ekspertise og øger adgangen til og brugen af ressourcer.
Samfund af lærende kan være af forskellig størrelse, omfatte medlemmer med lignende eller forskellige roller eller ansvarsområder og mødes ofte ansigt til ansigt, virtuelt eller ved hjælp af en kombination. Pædagoger kan være medlemmer af flere læringsfællesskaber. Nogle fællesskaber kan omfatte medlemmer, der har fælles studerende, ansvarsområder, roller, interesser eller mål. Læringsfællesskaber udnytter intern og ekstern ekspertise og ressourcer for at styrke praksis og elevernes læring. Fordi uddannelsessystemet rækker ud for at inkludere eleverne, deres familier, medlemmer af lokalsamfundet, uddannelsespersonale og offentlige embedsmænd, der deler ansvaret for elevernes resultater, kan nogle læringsfællesskaber omfatte repræsentanter for disse grupper.