Artikler

Lærere, der bruger Responsive Classroom-tilgangen, lærer en række forskellige strategier til at reagere på dårlig opførsel; logiske konsekvenser er en af disse strategier. Afhængigt af barnet og situationen kan lærerne kombinere en logisk konsekvens med andre strategier, eller de kan bruge mere end én logisk konsekvens.

Vi anbefaler, at lærerne bruger tre typer af logiske konsekvenser:

“Du ødelægger det, du ordner det”

Denne type logisk konsekvens bruges i situationer, hvor noget er gået i stykker eller der er lavet rod – uanset om det er et uheld eller med vilje. Konsekvensen er, at de, der er ansvarlige for problemet, tager ansvar for at rette op på det. Lærerne bruger denne type logisk konsekvens, når de ser en mulighed for, at et barn kan løse et problem, som han eller hun har forårsaget.

Eksempler:
Adam ryster på bordet og får vand til at løbe ud. Læreren pålægger Adam at rydde det op.

Jana kommer ved et uheld til at vælte Pedro omkuld på legepladsen. Læreren opfordrer Jana til at hjælpe Pedro op, spørge, om han er okay, og gå med ham for at hente førstehjælp, hvis det er nødvendigt.

Tab af privilegium

Denne type logisk konsekvens bruges, når børns adfærd ikke lever op til på forhånd fastsatte forventninger. Konsekvensen er, at barnet mister privilegiet til at deltage i en aktivitet eller bruge materialer i en kort periode, som regel en klasseperiode eller en dag. Det, der bliver taget væk, skal være direkte relateret til den dårlige opførsel, og læreren skal sikre sig, at barnet virkelig forstår og kan leve op til forventningerne. Lærere bruger denne type logiske konsekvens, når børn trodser, tester eller simpelthen glemmer reglerne.

Eksempler:

Dana insisterer på at bruge akvarelpenslen på en måde, der beskadiger dens børster. Læreren fortæller Dana, at hun ikke må bruge akvarelfarver i valgtid, før hun har gennemgået korrekt brug af penslen og vist læreren, at hun ved, hvordan hun kan bruge den uden at beskadige den.

Garths opgave i klassen i denne uge er liniefører, men da han leder klassen til frokost, læner han sig ind i et klasseværelse for at vinke hej til en ven. Læreren fortæller Garth, at han har mistet privilegiet til at være linieleder for dagen og giver midlertidigt dette ansvar til et andet barn. Senere kontrollerer hun Garth for at sikre sig, at han husker og forstår forventningerne til at gå i kø.

Positiv Time-Out

Denne type logisk konsekvens bruges, når en lærer mener, at et barn har brug for en måde at falde til ro på og genvinde selvbeherskelse på. Konsekvensen består i, at barnet flytter sig til et på forhånd fastsat sted i klasseværelset, tager sig tid til at omgruppere sig og derefter genindtræder i klassen, når det er faldet til ro. Lærerne bruger time-out til at forhindre mindre forseelser – både tilsigtede og utilsigtede – i at eskalere og blive forstyrrende, og til at give børnene mulighed for at øve sig i de strategier, de har lært til at genvinde selvbeherskelse. Da mange børn har oplevet, at time-out bruges som straf, er det vigtigt, at lærerne forklarer, at “i denne klasse giver time-out os blot den tid og det rum, som vi alle nogle gange har brug for til at få styr på os selv, når vi begynder at miste besindelsen.”

Eksempel:
Mark forstyrrer en matematiktime ved at råbe svarene op uden at række hånden op. Læreren sender ham til time-out-pladsen. I det minut eller to, han tilbringer der, falder Mark til ro ved hjælp af selvberoligende teknikker, som klassen har lært, og vender derefter tilbage til sin normale plads.

Tags: “Responding to Misbehavior”, en artikel, der blev offentliggjort i november 2011-udgaven af Responsive Classroom Newsletter. Udfordrende adfærd, logiske konsekvenser, dårlig opførsel